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Sviluppare un'analisi critica contro la discriminazione religiosa
- Fornire agli insegnanti alcune idee su come rendere gli studenti consapevoli dell'importanza di non fare l'associazione tra Islam e terrorismo.
- Evitare discriminazioni culturali e religiose contro i musulmani.
- Fornire agli insegnanti alcune risorse che possono aiutare nel processo di insegnamento ad analizzare da un punto di vista critico tutti i messaggi ricevuti dai media.
- Identificare quando usiamo un linguaggio discriminatorio.
- Capire il significato preciso (e le implicazioni) di termini diversi che vengono generalmente fraintesi e abusati.
- Promuovere un dialogo interculturale
Questo modulo di sensibilizzazione (indirizzato agli insegnanti dell'IFP) può iniziare con una situazione discriminatoria che uno dei nostri studenti potrebbe aver sofferto. Per esempio, due dei nostri studenti musulmani sono stati discriminati durante la pausa scolastica perché sono stati accusati da altri di essere in parte colpevoli di alcuni recenti attacchi terroristici. Gli studenti discriminati potrebbero iniziare a spiegare a tutto il gruppo come si sentono in merito a queste situazioni, cosa succede e perché pensano che questo stia accadendo.
L'insegnante deve tenere a mente alcuni passaggi per condurre la sessione e alcuni concetti che devono essere molto chiari. Per questo motivo questo modulo di sensibilizzazione non solo sviluppa le conoscenze di base sull'argomento, ma enumera anche alcune attività che possono essere seguiti per implementare questa conoscenza in una sessione con gli studenti.
Prima parte
Fase 1.1: Dopo che il gruppo ha ascoltato la testimonianza degli studenti discriminati, l'educatore spiega che si stanno diffondendo alcune notizie (vedi allegato) per far capire che questo è un problema generale che si manifesta in tutto il mondo e non solo un caso eccezionale nella loro scuola. Gli studenti ebraici in particolare sono spesso soggetti a discriminazioni permanenti nelle scuole. In alcuni quartieri dove i cristiani sono una minoranza, sono quelli che soffrono di bullismo. Verrà avviato un dibattito e alla fine l'educatore spiegherà i diversi concetti che vengono generalmente fraintesi in modo da distruggere i miti e le idee sbagliate sull'Islam.
Fase 1.2: Ci sono alcune domande che possono essere formulate in modo che possa essere generato un dibattito:
- Hai vissuto o sentito altre situazioni simili a quelle esposte nelle notizie che abbiamo letto?
- Pensi che le reazioni contro la comunità musulmana siano giuste? Perché?
- Cosa sai dell'Islam? Conosci qualche musulmano?
- Quali sono i miti infondati che di solito sentiamo sull'Islam? (L'educatore smonterà alcuni dei più comuni stereotipi)
- Conosci la differenza tra musulmani, arabi, islamisti, yihadisti e Islam? (occorre che l'educatore sia in grado di spiegare più tardi la differenza)
Seconda parte
Fase 2.1: Sono commentate alcune false credenze sull'Islam e l'educatore aiuta il gruppo a smantellarli:
- Mito 1: "l'Hijab è contro le donne e mostra una mancanza di integrazione nella società occidentale"
- Mito 2: "I musulmani abusano del nostro sistema e non si integrano nella nostra società"
- Mito 3: "Tutti gli islamisti sono terroristi"
- Mito 4: "Nelle moschee ci sono solo radicali che fomentano il terrorismo e il Corano solleva solo l'odio"
È importante che l'educatore rifletta profondamente su questi miti e stereotipi e i relativi suoi valori o opinioni, in modo da poter avere un'idea chiara di quali argomenti esporre rispetto ai miti presentati.
Fase 2.2: L'educatore spiega la differenza tra arabo, musulmano, islamista e jihadista.
- Arabo: indipendentemente dalla religione che professa, la sua tendenza politica, ecc. Una persona nata in un paese arabo è chiamata arabo. Tuttavia, non dobbiamo dimenticare che nei "paesi arabi" esistono anche altre lingue e altre culture: i berberi e i curdi, per esempio, sono residenti nei paesi arabi ma non parlano arabo. È importante tenere presente anche che si può essere arabi senza essere musulmani, ad esempio i Copti dell'Egitto (un ramo del cristianesimo).
- Musulmano: il musulmano è una persona che crede nella "religione di Muhammad". Anche se ci sono diversi rami all'interno della religione musulmana, due dei principali sono "sunniti" e "scià". Va anche notato che la maggioranza dei musulmani non è araba (ad esempio, persone provenienti da paesi come l'Iran o il Pakistan).
- Islamista: "Un islamista è una persona che dall'Islam crea un'ideologia politica". È imperativo chiarire la differenza tra islamico e islamista. Possiamo chiarire quanto segue: "L'islamico è ciò che è legato all'Islam (cultura islamica, architettura islamica ...), mentre l'islamista si riferisce a chi promuove l'applicazione della legge islamica nella vita politica". Insomma, il termine "islamista" si riferisce solitamente a movimenti radicali islamici. I termini legati a questo concetto sono per esempio "fondamentalismo islamico" il cui ramo più violento è chiamato il jihadismo.
- Yihadista: il jihadismo è la "tendenza ideologica radicale sostenuta dal jihad".
Fase 2.3: L'educatore può anche presentare il movimento "not in my name -non nel mio nome" agli studenti, come esempio di iniziativa contro l'islamofobia, per promuovere il dibattito:
"#NotInMyName è un movimento dei musulmani britannici che protestano e condannano i seguaci dell'ISIS perché sono non islamici, cattivi, abusano il nome dell'Islam, abusano i cuori e le menti e non hanno compassione". È diventato popolare soprattutto attraverso le reti sociali.
Come si legge nel loro sito web, presentano la campagna come segue:
"Come musulmani britannici, condanniamo fermamente l'ISIS che abusa il nome dell'islam con i loro atti terroristici.
Invitiamo i musulmani britannici a unire e denunciare questo gruppo malvagio e gli atti che sono fatti #NotInMyName "
Alcuni dei loro slogan, riferiti agli attacchi terroristici estremisti e per evitare l'odio e la xenofobia contro i musulmani, sono:
"Perché è totalmente un - islamico"
"Perché abusi i cuori e le menti"
"Perché non hai compassione"
#NotInMyName
FONTI:
https://www.nytimes.com/2016/09/18/us/politics/hate-crimes-american-muslims-rise.html
http://www.elmundo.es/internacional/2016/01/12/5693f8e7268e3eda638b462b.html
http://www.publico.es/sociedad/respuestas-islamofobia-mitos.html
https://www.webislam.com/articulos/18431-preguntas_y_respuestas_sobre_el_islam_y_los_musulmanes.html
http://www.eldiario.es/madrid/islamista-musulman-yihadismo-Al_Fanar-integracion_0_607889628.html
https://actualidad.rt.com/actualidad/232849-diferencias-musulman-islamista-yihadista
http://traducinando.com/diferencia-entre-arabe-musulman-islamico-e-islamista/
http://www.fundeu.es/recomendacion/islamico-e-islamista-135/
Formatori VET
Per valutare il processo di apprendimento dello studente, potrebbe essere utile cercare altre notizie o alcuni video corti in cui si verifica una situazione discriminatoria. Per verificare se gli studenti hanno capito l'essenza della sessione, il formatore può chiedere che ogni singolo studente - individualmente - scriva su un foglio di carta una piccola riflessione su ciò che pensa in relazione al caso esposto. Il formatore leggerà tutti i testi e scoprirà quali studenti non hanno raggiunto il livello di comprensione desiderato e, in quei casi, approfondirà l'argomento singolarmente durante le sessioni successive.
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