Case study
Una giovane donna insegnante
Istruzione adulti, formazione professionale
Livello secondario
Una classe di adolescenti (17-19 anni) - la maggior parte dei quali erano musulmani. Nessuna conoscenza della lingua e della cultura locale
Una classe di giovani studenti (30) di sesso maschile di età compresa tra 18-19 di diversa provenienza culturale. Non ascoltavano la giovane insegnante né partecipavano alle sue lezioni e spesso si scambiavano commenti maleducati.
1 insegnante per classe
3 studenti volontari (svolgono la loro pratica didattica o aiutano l'insegnante per monitorare i gruppi di studenti)
Una giovane donna insegnante che insegna inglese come seconda lingua a una classe (30) di giovani maschi studenti di 18-19 anni provenienti da contesti culturali e nessuna conoscenza della lingua e della cultura locale; un basso livello di inglese come lingua comune.
Nel momento in cui l'insegnante presenta la situazione si coglie l'imbarazzo:
"Ero un insegnante senza molta esperienza, ma con un sacco di entusiasmo e creatività, nonché una quota equa di ipotesi non verificate a proposito del mondo. Sono stata presa alla sprovvista quando sono stata sfidata in classe con un comportamento maschilista da studenti maschi provenienti da diversi background culturali e che non erano pronti a ricevere formazione da una giovane donna quasi della loro età. In breve, gli studenti non volevano ascoltare me e non erano disposti a partecipare alle mie lezioni. Essi facevano spesso commenti poco gentili su di me".
Insegnamento lingua inglese come seconda lingua (corso biennale)
Una giovane donna insegnante e tre studenti volontari (con diverse culture di provenienza; due donne e un uomo)
Attività su come arrivare a conoscersi ; promuovere interazioni positive tra gli studenti.
Le attività (ad esempio attività di riscaldamento "Incontro e saluto") permettono agli studenti ed insegnanti di conoscersi reciprocamente e diventare familiari e con i relativi background culturali; accrescono inoltre la loro consapevolezza circa la diversità di esperienze all'interno della classe. Le attività stimolano la comprensione, la comunicazione, la capacità di ascolto attivo; promuovono l'interazione positiva studente-insegnante; creano anche una buona atmosfera.
Coinvolgere gli studenti nel lavoro di gruppo con il compito di realizzare attività comuni accessibili (i volontari aiutano l'insegnante a monitorare le attività).
Il gruppo di lavoro (nazionalità diverse, livelli di istruzione, personalità) aiuta a costruire la coesione del gruppo; sviluppa amicizie e autostima. Il gruppo di lavoro stimola l'amore dell'apprendimento, soddisfazione dell'attività compiuta; il contributo di ogni partecipante all'attività è apprezzato come importante.
Utilizzare metodi comunicativi che si basano sulla partecipazione attiva dei discenti (i volontari aiutano insegnante di monitorare le attività).
Aumentare l'autostima, tolleranza, apertura mentale, rispetto per la diversità.
Organizzare attività, presentazioni, serate culturali ed eventi per sviluppare comunicazione e capacità di ascolto attivo.
Stimolare la comunicazione e lo scambio di idee tra gli studenti, aumentare l'autostima, tolleranza, apertura mentale, rispetto per la diversità. Questo offre agli studenti un messaggio positivo e la cultura è apprezzato e rispettato nella classe.
Promuovere attività che aiutino gli studenti a scoprire interessi comuni e condividere le loro esperienze.
Le attività aiutano l'insegnante a conoscere i suoi studenti e aiutano anche gli studenti a conoscersi l'un l'altro, condizioni che creano buone relazioni e costruisce coesione nel gruppo.
Tali attività valorizzano e riconoscono il lavoro degli studenti e rendono pubblici i loro successi.
Incoraggiare e organizzare discussioni di classe aperte ed inclusive (dove il parere di tutti conta se è sostenuto da argomentazioni solide).
Tali discussioni contribuiscono a creare un'atmosfera accogliente e un ambiente di classe culturalmente inclusivo. Le attività di brainstorming sono buone prassi a riguardo: presentano le opinioni dei partecipanti così come arrivano alla loro mente dove la gente dovrebbe evitare di criticare o gratificare idee; le discussioni di gruppo possono variare da chiacchiere molto informali a proposito di questioni quotidiane, ad argomenti più seri.
Fornire agli studenti alcune informazioni a proposito dello stile e dei metodi di insegnamento dell'insegnante (ad esempio quali sono gli obiettivi della lezione; perché devono studiare la lezione, e in quale tipo di attività saranno impegnati; feedback; compiti ecc), la sua provenienza culturale, l'insegnamento, apprendimento o esperienze (multiculturale) di ricerca.
Questo fa sì che gli studenti si rendano conto che la loro insegnante è aperta, ben intenzionata e impegnata a comprendere le differenze.
Impostare regole esplicite per il comportamento appropriato in classe al fine di proteggere contro l'emarginazione culturale.
Comunemente si concordano regole per scoraggiare inciviltà in classe e rispondano prontamente e con fermezza a qualsiasi comportamento che potrebbe essere considerato prevenuto, distorto o di carattere discriminatorio. Se le regole di base non sono stabilite fin dall'inizio, gli studenti agiranno secondo regole proprie, fattore che spesso conduce a comportamento disgregativo; non sapranno che cosa l'insegnante si aspetta da loro e cosa loro possono aspettarsi da parte dell'insegnante.
Utilizzare metodi interattivi che esaltano autostima e rispetto.
Utilizzare, promuovere e sviluppare tecniche di ascolto attivo.
Richiesta alla scuola: studenti volontari; essi sono stati utili per monitorare i gruppi.
Consigli:
Ci vuole tempo per cambiare comportamenti e mentalità; sembra uno sforzo enorme, ma può essere una buona soluzione a lungo termine.
Preparare le lezioni molto bene e regolare la pianificazione al contesto reale della classe
– prendere in considerazione esigenze, interessi, livello, età e stili di apprendimento degli studenti. Questo guadagnerà il rispetto da parte degli studenti; gli studenti capiranno che l'insegnante si prende cura di loro.
Evitare gli stereotipi e supposizioni nelle pratiche didattiche e nei contenuti del corso.
Citare la letteratura pubblicata e i risultati della ricerca quando si tratta di informazioni sulle culture e incoraggiare gli studenti a utilizzare prove/articoli ufficiali quando presentano i loro argomenti e opinioni.
Riflettere dopo ogni sessione di insegnamento (riflessione sulle proprie attitudini, ipotesi e pratiche didattiche) per migliorare il proprio insegnamento.
Utilizzare il feedback degli studenti e degli studenti volontari per vedere il contesto da prospettive diverse.