Case study
Een jonge onderwijzeres
Volwassenenberoepsonderwijs op middelbaar niveau.
Een klas van tieners, 18-19 jaar, waarvan de meesten moslim zijn. Geen kennis van de taal en lokale cultuur.
Een klas (30) van jonge mannelijke studenten van 18-19 jaar met verschillende culturele achtergronden. Ze hebben niet naar de jonge leraar geluisterd, hebben niet aan haar lessen deelgenomen en vaak ruige opmerkingen over elkaar gemaakt.
1 leerkracht per klas.
3 studentenvrijwilligers (hebben hun onderwijspraktijk of helpen van de leerkracht om groepen studenten te monitoren).
Een jonge vrouw onderwijzer Engels als tweede taal aan een klas (30) van jonge mannelijke studenten tussen 18 en 19 jaar, met verschillende culturele achtergronden en geen kennis van de taal en lokale cultuur, met een laag niveau van Engels als gemeenschappelijke taal.
De leraar haar moeilijke situatie zoals ze het presenteerde:"Ik was een leraar zonder veel ervaring, maar met veel enthousiasme en creativiteit, evenals een redelijk deel van ongecontroleerde veronderstellingen over de wereld. Toen ik in de klas met macho-gedrag werd uitgedaagd door mannelijke studenten met verschillende culturele achtergronden, die niet klaar waren om onderwijs te volgen van een jonge vrouw die bijna hun leeftijd had bereikt, werd ik niet meer serieus genomen. Kortom, de studenten wilden niet naar mij luisteren en waren ook niet bereid om aan mijn lessen deel te nemen. Ze maakten vaak onbeleefde opmerkingen over mij.
Engels als tweede taal onderwijzen (een tweejarige cursus).
Een vrouwelijke leraar en drie studentenvrijwilligers (met verschillende culturele achtergrond; twee vrouwen en een man).
elkaar leren kennen; positieve interacties tussen studenten bevorderen.
De activiteiten (bv."Meet-and-greet" warm-up activiteiten) stellen studenten en docenten in staat om elkaar te leren kennen en kennis te maken met elkaars culturele achtergronden; ze vergroten ook hun bewustzijn over de diversiteit aan ervaringen in de klas. De activiteiten stimuleren begrip, communicatie, communicatie, actieve luistervaardigheden; bevorderen positieve interactie tussen student en docent; ze creëren ook een goede sfeer.
Leerlingen betrekken bij groepswerk dat gemeenschappelijke toegankelijke taken moet bereiken (vrijwilligers helpen de leerkracht bij het monitoren van de activiteiten).
Groepswerk (verschillende nationaliteiten, opleidingsniveaus, persoonlijkheden) draagt bij aan het opbouwen van samenhang in de groep, het ontwikkelen van vriendschappen en zelfvertrouwen. Groepswerk stimuleert de liefde voor leren, tevredenheid over de volbracht taak; de bijdrage van elke deelnemer aan de taak wordt als belangrijk gewaardeerd.
Het gebruik van communicatieve methoden die vertrouwen op de actieve deelname van de leerlingen (vrijwilligers helpen de leerkrachten om de activiteiten te monitoren).
Verhoog het gevoel van eigenwaarde, open geest, tolerantie, respect voor diversiteit.
Het organiseren van activiteiten, presentaties, culturele avonden en evenementen om communicatie en actieve luistervaardigheden te ontwikkelen.
Stimuleer de communicatie en uitwisseling van ideeën tussen studenten, verhoog het gevoel van eigenwaarde, open geest, tolerantie, respect voor diversiteit. Het geeft studenten een positieve boodschap dat cultuur in de klas gewaardeerd en gerespecteerd wordt.
Het bevorderen van activiteiten die studenten helpen om gemeenschappelijke interesses te ontdekken en hun ervaringen te delen.
De activiteiten helpen de leerkracht om haar leerlingen te leren kennen en ook de studenten om elkaar te leren kennen, wat goede relaties creëert en cohesiviteit in de groep opbouwt. Dergelijke activiteiten valoriseren en erkennen het werk van studenten en maken hun prestaties openbaar.
Het stimuleren en organiseren van open en inclusieve klassendiscussies (waarbij ieders mening telt als het onderbouwd wordt door stevige argumenten).
Dergelijke discussies dragen bij aan het creëren van een vriendelijke sfeer en een cultureel inclusieve klasomgeving. Brainstormingactiviteiten zijn in dit opzicht een goede praktijk: ze brengen de meningen van deelnemers naar hun mening naar voren waar mensen ideeën niet mogen bekritiseren of belonen; groepsdiscussies kunnen variëren van zeer informele gesprekken over alledaagse zaken tot meer serieuze onderwerpen.
Het geven van informatie aan de leerlingen over de manier waarop de leerkracht les geeft en methoden (zoals wat de doelstellingen van de les zijn; waarom ze die les moeten bestuderen en wat voor soort activiteiten ze zullen ondernemen; over feedback; huiswerk, etc.), haar culturele achtergrond, onderwijs, leren of onderzoek (multiculturele) ervaringen.
Dit maakt studenten zich ervan bewust dat hun leraar open, goedbedoeld en toegewijd is aan het begrijpen van verschillen.
Het stellen van expliciete grondregels voor passend klaslokaal gedrag ter bescherming tegen culturele uitsluiting.
Gezamenlijk overeengekomen regels ontmoedigen klasse-overlast en reageren snel en krachtig op gedrag dat als vooringenomen, bevooroordeeld of discriminerend kan worden beschouwd. Als er vanaf het allereerste begin geen grondregels worden opgesteld, zullen de leerlingen volgens hun eigen regels handelen, wat vaak leidt tot ontwrichtend gedrag; ze zullen niet weten wat de leerkracht van hen verwacht en wat ze mogen verwachten van de leerkracht.
- Gebruik interactieve methoden die het gevoel van eigenwaarde en respect vergroten.
- Gebruik, promotie en ontwikkeling van actieve luistertechnieken.
- Vraag op school: studentenvrijwilligers; ze zijn nuttig geweest in het monitoren van de groepen.
- Het kost tijd om gedrag en mentaliteit te veranderen; het lijkt veel moeite, maar het kan op de lange termijn een goede oplossing zijn.
- Bereid je lessen goed voor en pas je plan aan op de werkelijke context van de klas, rekening houdend met de behoeften, interesses, niveau, leeftijd en leerstijlen van je leerlingen. Dit zal het respect van uw studenten winnen; studenten zullen beseffen dat u voor hen zorgt.
- Vermijd stereotypen en aannames in uw onderwijspraktijken en cursusinhoud.
- Citeren gepubliceerde literatuur en onderzoeksresultaten te citeren bij het omgaan met culturele informatie en studenten aan te moedigen officieel bewijs te gebruiken bij het presenteren van hun argumenten en meningen.
- Gebruik reflectie na elke lessessie (weergegeven op eigen attitudes, aannames en onderwijspraktijken) om uw onderwijs te verbeteren.
- Gebruik de feedback van studenten en studentenvrijwilligers om de context vanuit verschillende perspectieven te zien.