Case study
Διαθρησκευτικές εντάσεις στην τάξη
Τεχνική σχολή
Οι μαθητές είναι ηλικίας 17 ετών και φτάνουν από τη Συρία. Εξασκούν τη μουσουλμανική θρησκεία.
Μια τάξη 20 ατόμων τεχνικού γυμνασίου (ηλικίας 17-18 ετών)
Οι μαθητές είναι της πλειοψηφικής ομάδας (Χριστιανοί - εξάσκηση και μη άσκηση)
Πρόκειται για μια αίθουσα διδασκαλίας 20 ατόμων τεχνικού γυμνασίου (ηλικίας 17-18 ετών) που ανήκουν στην ομάδα «πλειοψηφίας» και είναι χριστιανοί (εξάσκηση και μη άσκηση). Δύο νέοι μαθητές φτάνουν στην τάξη από τη Συρία και είναι μουσουλμάνοι (Μαριάμ και Ράμι - αδελφός και αδελφή). Αντιμετωπίζουν γενικά προβήματα ενσωμάτωσης και εκπαιδευτικά προβλήματα λόγω του ότι δεν μιλούν τη γλώσσα. Ωστόσο, λαμβάνουν έντονες γλωσσικές γνώσεις γι 'αυτό. Εκτός από τα γενικά γλωσσικά εμπόδια που αντιμετωπίζουν, οι Mariam και Rami αντιμετωπίζουν επίσης προκαταλήψεις από μερικούς από τους συνομηλίκους τους. Οι περισσότεροι από τους μαθητές αποφεύγουν να αλληλεπιδρούν μαζί τους, ενώ ένα μικρό μερίδιο τους στοχεύει συστηματικά - για παράδειγμα, να εκφοβίσει την Mariam για το μαντίλι του και να ρωτήσει τον Rami όταν πρόκειται να ανατινάξει τον εαυτό του. Αυτό κάνει τους Mariam και Rami να αισθάνονται απομονωμένοι, δεν θέλουν να έρχονται στο σχολείο και να επηρεάζουν την ψυχολογική τους κατάσταση και τη γενική συμμετοχή στη νέα τους τάξη και χώρα.
Μαθήματα μαγειρικής: τα μαθήματα του τελευταίου έτους περιλαμβάνουν: προηγμένα μαθηματικά, προηγμένα αγγλικά, νεοελληνικά, θρησκευτικές σπουδές, οινοποιία, μαγειρικές τέχνες - πρακτική, μαγειρική - θεωρία, φυσική αγωγή, φυσική.
1 καθηγητή γενικής τάξης ή δάσκαλος συγκεκριμένου θέματος ο οποίος έχει παρατηρήσει τη σύγκρουση και είναι ανοικτός να ασχοληθεί με αυτό.
Σεμινάριο: Ο δάσκαλος ενημερώνει την τάξη ότι πρόκειται να περάσουν μια σύνοδο σχετικά με την ελευθερία της θρησκείας και τι συνεπάγεται αυτό. Δεδομένου ότι πρόκειται για ένα ιδιαίτερα ευαίσθητο θέμα, ο δάσκαλος δεν θα προσδιορίσει τα προβλήματα και τις συγκρούσεις που έχουν προκύψει στην τάξη. Αντ 'αυτού, θα ασχοληθεί με αυτό εμμέσως με φακό των ανθρωπίνων δικαιωμάτων. Ως πρώτο βήμα, ο δάσκαλος ξοδεύει περίπου 10 λεπτά υπέρβασης της ελευθερίας της θρησκείας, όπως προβλέπεται στο άρθρο 9 της Ευρωπαϊκής Σύμβασης Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων. Κοίτα τη Συνέλευση εδώ. Για να βοηθήσει τους μαθητές, μπορεί να το βάλει σε μια οθόνη για να διαβάσουν οι εκπαιδευόμενοι. Αφού ο καθηγητής ξεπεράσει το άρθρο 9, εμφανίζεται ανοικτή συζήτηση με την τάξη σχετικά με το τι σημαίνει στην πράξη, δημιουργώντας παραδείγματα όπως η ελευθερία της θρησκευτικής στοργής.
Οι μαθητές ευαισθητοποιούνται σε σχέση με την ελευθερία της θρησκείας και συνειδητοποιούν ότι είναι θεμελιώδες δικαίωμα για όλους να απολαμβάνουν και ότι οι άνθρωποι δεν πρέπει να υφίστανται διακρίσεις με βάση τη θρησκεία τους.
Εβδομάδα διαθρησκειακού διαλόγου: μια συντονισμένη δράση σε επίπεδο σχολείου όπου οι μαθητές καλούνται να παρουσιάσουν τις θρησκευτικές και μη θρησκευτικές τους πεποιθήσεις. Οι ενέργειες που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια αυτής της εβδομάδας μπορούν να περιλαμβάνουν εργαστήρια υπό την καθοδήγηση των μαθητών, παρουσιάσεις βίντεο, επίδειξη θρησκευτικών ενδυμάτων και συμβόλων και αυτό που εννοούν.
Ευαισθητοποίηση των σπουδαστών: το σημαντικότερο θέμα είναι ότι οι μειονοτικές θρησκείες, π.χ. Το Ισλάμ είναι παρεξηγημένο και στερεότυπο. Ωστόσο, διεξάγοντας μια γενική διαθρησκευτική δραστηριότητα, δεν υπάρχει απομόνωση αυτού του ζητήματος. Αντίθετα, οι μαθητές θεωρούν τις θρησκείες σε ισότιμη βάση και, μέσω εργαστηρίων και δραστηριοτήτων, ξεπερνούν τα στερεότυπα που μπορεί να έχουν για άλλες θρησκείες.
Εσωτερικός κώδικας πρόληψης και διαχείρισης περιπτώσεων θρησκευτικών διακρίσεων στο σχολικό περιβάλλον. Για το σκοπό αυτό, οι εκπρόσωποι της σχολικής διοίκησης και του διδακτικού οργάνου συναντώνται για να παρουσιάσουν ιδέες όπως οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες που θα διεξαχθούν συστηματικά και μακροπρόθεσμα για σκοπούς πρόληψης των θρησκευτικών διακρίσεων στο σχολείο. Ο κώδικας θα περιλαμβάνει επίσης τρόπους αντιμετώπισης τέτοιων περιπτώσεων (για παράδειγμα με τη συμμετοχή επαγγελματιών όπως οι κοινωνικοί λειτουργοί) και τον τρόπο υποστήριξης των θυμάτων αυτών των διακρίσεων (για παράδειγμα με τη συμμετοχή σχολικών συμβούλων, ψυχολόγων, κοινωνικών λειτουργών κ.λπ.).
Η στρατηγική αυτή θα επιτρέψει την πραγματοποίηση συστηματικών δράσεων σε επίπεδο τάξης και σχολείου, μέσω μιας διεπιστημονικής προσέγγισης που θα επιτρέψει βιώσιμα αποτελέσματα.