Fake news

1. Demandez aux participants quels sites ils visitent habituellement et pourquoi. Savent-ils si les sites sont fiables ou non ? Quels critères utilisent-ils, le cas échéant ?

2. Répartissez les élèves en groupes. Demandez à chaque groupe de négocier pour définir leurs critères dans la sélection des sites (par exemple quand ils doivent faire des recherches pour un projet scolaire). Chaque liste est présentée et discutée avec l'ensemble du groupe. Les choix doivent être justifiés.

3. Ensuite, donnez-leur des critères qui peuvent être utilisés. Demandez-leur de comparer leurs critères avec ceux-ci, puis de voir s'ils veulent compléter leur liste.

4. Organisez un remue-méninges sur des sujets intéressant les participants et demandez-leur d'en retenir un. Ensuite, répartissez les élèves par groupes de quatre pour faire des recherches sur le sujet choisi sur Internet. Ils doivent trouver quatre sites liés au sujet et décider s'ils sont fiables ou pas en fonction des critères convenus. Les groupes présentent leurs résultats argumentés à la classe.

Une fois que les élèves ont identifié les aspects les plus importants à prendre en compte lors de l'évaluation de la crédibilité d'un site (par exemple, le nom de l'auteur, le contact, les qualifications ou les informations d'identification, les mises à jour, la présentation, le langage, la cible visée), demandez-leur de trouver ces éléments sur le site retenu.

Discutez de la nécessité et du rôle des critères.

5. L'information peut être un fait ou une opinion. Demandez aux participants comment ils discernent les informations factuelles des opinions ou de la fiction. Pourquoi cette distinction est-elle nécessaire ? Qu'est-ce qu'un fait ? Qu'est-ce qu'une opinion ?

Donnez des exemples de faits et d'opinions (Document support) pour les amener à les différencier. Il est également important d'aider les apprenants à faire la différence entre les opinions constructives et les opinions qui visent à manipuler l'information. Demandez-leur par groupes d'examiner les exemples donnés et de se concentrer sur les caractéristiques de la langue utilisée dans les informations factuelles et les opinions (je crois, je pense, il semble, devrait, peut-être... adjectifs d'opinion, adverbes).

6. Jeu d'enchères

Engager les étudiants dans le jeu en commençant par leur demander s'ils connaissent les principes des ventes aux enchères.

Organisez des paires ou des petits groupes et remettez leur les 12 déclarations avec des informations factuelles et d'opinion à l'écran (Document support joint).

Expliquez les règles du jeu. Le but du jeu est d'acheter le plus d'informations factuelles possible. Chaque groupe aura 100 euros à dépenser. Les phrases seront vendues au meilleur offrant. Demandez aux élèves de réfléchir d'abord aux phrases qui les intéressent (parce qu'elles sont factuelles). Quand la vente est terminée, reprenez les phrases et vérifier s'il y a consensus.