Case study
Metodi di insegnamento durante il periodo del Ramadan
Formazione professionale per adulti in carcere, profili di livello EQF 2 e 3
Adulti inseriti in percorsi di formazione in carcere,
Gruppo di circa 12 studenti. Gli studenti, dopo aver presentato una domanda al carcere, sono stati selezionati sulla base di criteri di sicurezza, attitudinali e motivazionali.
Vi sono adulti nazionali e stranieri, con un'istruzione di livello medio-basso. Gli stranieri sono quasi tutti musulmani.
Il livello di conoscenza della lingua italiana da parte degli stranieri è di livello medio-basso (A2).
La pratica religiosa è profondamente sentita dagli studenti musulmani.
Gli studenti musulmani praticanti faticano a seguire le lezioni e in particolare gli esercizi di gruppo, imputando la fatica al dover attenersi al digiuno diurno.
Alcuni di loro dichiarano di voler lasciare il corso.
Questa situazione preoccupa gli insegnanti delle aree tecniche professionali soprattutto relativamente alla loro preparazione per l'esame finale ormai vicino. Inoltre, questo contesto crea un malumore generale all'interno del gruppo di classe, in particolare tra gli studenti non musulmani che sentono l'ingiustizia di questo atteggiamento e lo percepiscono come una discriminazione.
Il tutor del corso decide di affrontare il problema direttamente con l'intento di trovare una soluzione rispettosa di tutti ma anche volta a garantire il successo del corso.
Corso di formazione professionale per detenuti adulti finalizzato al conseguimento di una qualifica professionale con una parte molto significativa della pratica.
Il gruppo di insegnanti è composto da
- insegnanti specializzati in diverse materie.
- un tutor di classe.
- un insegnante specializzato in pari opportunità.
Discussione tra insegnanti, tutor ed esperti di pari opportunità per indagare il problema.
Identificare l'estensione del conflitto generato dal contrasto tra opinioni diverse, le posizioni più estreme e le dinamiche all'interno del gruppo.
Identificare possibili azioni di intervento e successivamente monitorare i risultati.
Discussione e dibattito all'interno del gruppo di classe per far emergere il problema, le diverse posizioni, le dinamiche conflittuali tra gruppi e singoli studenti.
Gli studenti sono disposti a trovare una soluzione perché sono coinvolti nella ricerca di soluzioni.
L'esperto di pari opportunità offre una lezione approfondita sul Ramadan e un confronto con altre religioni. Allo stesso tempo propone un intervento per promuovere l'antidiscriminazione della libertà religiosa e del pensiero presentando una serie di casi di studio come esempi di riconciliazione tra lavoro / impegni scolastici e la propria religione.
Tutte le parti interessate hanno una migliore conoscenza di tutte le religioni e sono più pronte a comprendere i sentimenti degli altri.
Il tutor di classe, d'accordo con gli insegnanti, esorta tutti gli studenti a trovare una soluzione che rispetti la libertà di ogni individuo. Ricorda agli studenti i loro doveri e impegni in relazione alla partecipazione al corso (già firmato in un accordo di formazione), garantendo il percorso formativo e il rendimento scolastico. Interagisce individualmente con ogni studente che ha dimostrato le posizioni più rigide per arrivare alla gestione e alla risoluzione del conflitto.
Gli studenti che hanno le posizioni più rigide iniziano ad aprire la loro mente.
Si propone di organizzare attività educative alternative, passando alla mattina le esercitazioni pratiche e le lezioni teoriche al pomeriggio. Questo perché gli studenti musulmani accusano la maggior fatica del pomeriggio. In ogni caso, viene ribadita l'importanza di partecipare con impegno e serietà. Un accordo di formazione viene riformulato al fine di salvaguardare il diritto alla diversità di ogni studente e dei doveri verso il corso. Inoltre, si propone di organizzare una festa per la fine del Ramadan; un tempo libero per tutti gli studenti e gli insegnanti del corso.
Tutti gli studenti si sentono integrati e mantengono la loro motivazione all'apprendimento. Anche gli studenti che non sono musulmani sono d'accordo con questo cambiamento, perché è un cambiamento e accettano anche di avere le attività di apprendimento che richiedono maggiore attenzione al mattino.
Ispirato alla situazione concreta, l'intera organizzazione del corso viene riesaminata pianificando una pianificazione del corso che tenga conto del periodo del Ramadan. Considerando una possibile riduzione delle ore durante quel periodo, viene firmato un rinnovato accordo di formazione che accoglie i principi del diritto alla diversità.
Gli studenti capiscono il significato del lavoro e dell'organizzazione che richiede. Diventano consapevoli della rigidità o della flessibilità di alcuni precetti e costumi religiosi della cultura di origine.
Il carcere è un contesto che ha come priorità il controllo e la sicurezza, anche se mira a rieducare e riabilitare i prigionieri.
Il contesto di classe, in cui sono inseriti studenti adulti di origini e background diversi, è particolarmente esposto a situazioni di incomprensione o pregiudizi interculturali che possono degenerare in situazioni di conflitto.
Tra le cause, si possono evidenziare:
- gli insegnanti di materie tecniche, impegnati nella gestione dell'insegnamento, non colgono i fattori di rischio che potrebbero causare conflitti e intolleranza nel gruppo classe;
- gli studenti stranieri sviluppano un senso di ingiustizia in prigione e privazione dei loro diritti che li rende aggressivi verso gli altri e a rischio di posizioni fondamentaliste;
- gli studenti nativi, esposti ai messaggi dei mass media, fanno spesso affidamento su stereotipi e pregiudizi;
- la vita carceraria è un contesto particolarmente fertile di conflitti e opposizioni tra le parti.
La consapevolezza della necessità di agire a livello organizzativo, metodologico e didattico è fondamentale, al fine di promuovere il riconoscimento del diritto comune alla diversità. Di conseguenza, si potrebbe promuovere una cultura dell'integrazione e non dell'opposizione.
Si sottolinea che le azioni a livello organizzativo devono essere condivise in precedenza dagli operatori carcerari penitenziali al fine di definire regole condivise applicabili al contesto. Lo scopo è anche quello di diffondere queste regole tra gli stranieri impegnati in attività lavorative all'interno dell'istituzione.
Il processo può essere così definito:
- Indagine e analisi del problema.
- Coordinamento tra insegnanti e esperto di pari opportunità.
- Apertura alla discussione nel gruppo.
- Azione di formazione di supporto.
- Mediazione.
- Riorganizzazione dell'insegnamento.
- Revisione della struttura del corso.