Case study
Relación dentro de un grupo de clase
Formación Profesional
Joven estudiante de origen marroquí, situado en una clase ante un camino de FP.
El grupo de clase está formado por veinte estudiantes varones de entre 14 y 16 años.
Un estudiante menor de edad de origen marroquí, es colocado en un curso obligatorio de formación.
Los padres llegaron a España cuando era un niño, por lo que el niño ha hecho su camino escolar en España.
Personaje introvertido, tiene algunas dificultades educativas y se relaciona con pocos compañeros, se esfuerza por interactuar con el grupo.
Durante las clases está sentado solo en su mesa, nadie se sienta junto a él ya veces sus compañeros intercambian chistes sobre el hecho de que su silencio es despreciable y puede estar conectado a cualquier intención terrorista.
El chico no responde a estas bromas, pero parece estar incómodo y nervioso ante estas insinuaciones.
Curso diurno de tres años como operador mecánico - instalación y mantenimiento, con un total de 2970 horas de formación.
El curso incluye conferencias, taller de prácticas y 320 horas de prácticas en la última anualidad.
Los profesores son formadores de diferentes áreas: tecnología, matemáticas, inglés, italiano, historia, informática, dibujo técnico, fabricación mecánica, orientación educativa y vocacional.
El grupo de clase tiene un tutor de formación de referencia y es supervisado por el director de los cursos obligatorios de formación. Es responsable de intervenir en las situaciones más críticas y delicadas y mantiene una comunicación fluida con las familias de los estudiantes.
Durante las clases, tanto en el aula como en el taller, los formadores prestan especial atención (tomando notas y estimulando el debate) a cualquier situación difícil, debido a chistes recurrentes o al aislamiento estudiantil.
El equipo docente es consciente de la situación y la entiende mejor.
Los formadores adoptan una educación inclusiva (es decir, ante todo cuidar de todos los alumnos), con el fin de promover los intercambios en el grupo de clase y fortalecer los lazos y las relaciones que forman la base del aprendizaje social.
De este modo, el estudiante puede colaborar con sus compañeros, superar las dificultades de aprendizaje y, al mismo tiempo, mejorar el conocimiento mutuo e iniciar una comunicación interactiva con sus compañeros. A través del intercambio cultural, las actitudes de alienación y burla contra ese estudiante se reducen.
En la unidad de orientación vocacional, el formador anima, a principios de año, a compartir valores y características personales dentro de la clase.
Los estudiantes pueden ir más allá de un prejuicio inicial a través de actividades de entendimiento mutuo.
Los formadores de la lengua nacional y los ejes socio-históricos planifican conferencias específicas sobre los temas de las diferentes tradiciones culturales (frente a obras de autores de diversos orígenes, presentando las diferentes formas de organización política y social en diferentes países). Los formadores durante sus lecciones y como parte de su disciplina, encuentran los espacios y formas de crear condiciones positivas para el intercambio cultural.
El estudiante de origen extranjero puede sentirse portador de una experiencia de vida que puede compartir, así como un participante activo en el grupo de clase.
Independientemente de las situaciones específicas, es útil complementar el curso de formación profesional con unos pocos módulos con el fin de abordar cuestiones de igualdad de oportunidades y no discriminación con todo el grupo (por ejemplo, discutir sobre una noticia publicada en un periódico relacionado con el tema de discusión).
Esta práctica produce excelentes resultados en la prevención de conflictos.
El contexto de clase, donde se insertan los estudiantes adultos de diferentes orígenes y procedencias, está particularmente expuesto a situaciones de malentendidos o prejuicios interculturales que pueden escalar en situaciones de conflicto. Entre las causas, se puede detectar:
- los profesores, comprometidos en la gestión de la enseñanza, no captan los factores de riesgo que podrían causar conflictos e intolerancia en el grupo de la clase.
- los alumnos, expuestos a los mensajes de los medios de comunicación, a menudo no desarrollan pensamiento crítico y personal, sino que se basan en clichés.
- la identidad de los jóvenes que tienen conexiones diferentes (su país de origen y el país de acogida en el que son cultivados) son particularmente frágiles y sensibles.
La conciencia de la necesidad de actuar a nivel organizativo, metodológico y docente es fundamental para promover el reconocimiento del derecho común a la diversidad. En consecuencia, es posible ir más allá de las apariencias, superando los estereotipos y los prejuicios. La situación se mejora al actuar en varias dimensiones:
- Supervisión.
- La enseñanza inclusiva.
- Unidad de orientación profesional.
- Definición de actividades de formación.
- Actividades sobre igualdad de oportunidades y no discriminación con todo el grupo.