Case study
Una joven profesora
Educación de adultos, formación profesional
Nivel secundario
Una clase de adolescentes (17 años de edad) - la mayoría de los cuales eran musulmanes. Ningún conocimiento del idioma y de la cultura local
Una clase de 30 jóvenes estudiantes varones de 18 a 19 años de diferentes orígenes culturales. No escucharon a la joven profesora ni participaron en sus clases y, a menudo, hicieron comentarios groseros sobre los demás.
1 profesor por clase
3 estudiantes voluntarios (haciendo su práctica docente o ayudando al maestro a monitorear los grupos de estudiantes)
Una joven profesora que enseña inglés como segundo idioma a una clase de jóvenes estudiantes varones de entre 18 y 19 años de diferentes orígenes culturales y sin conocimientos del idioma y la cultura local; todos los estudiantes tienen un nivel bajo de la lengua común que es el inglés.
La profesora se presenta: "Yo era una profesora sin mucha experiencia, pero con mucho entusiasmo y creatividad, así como una buena parte de suposiciones no verificadas sobre el mundo. Un día, un grupo de estudiantes chicos que provenían de diferentes contextos culturales se dirigió a mi con actitudes machistas. Esto me pilló de improvisto pero me di cuenta de eran alumnos que no estaban listos para recibir la educación de una mujer joven y casi su edad. En resumen, los estudiantes no querían escucharme ni estaban dispuestos a participar en mis clases. A menudo hacían comentarios groseros sobre mí. "
Enseñanza del inglés como segundo idioma (un curso de dos años)
Una maestra y tres estudiantes voluntarios (provenientes de diferentes contextos culturales, dos mujeres y un hombre)
Conocer las otras actividades; promoviendo interacciones positivas entre los estudiantes.
Las actividades (por ejemplo, las actividades de calentamiento "Meet-and-greet") permiten a los estudiantes y maestros conocerse y familiarizarse con los contextos culturales de cada uno; también permiten tomar conciencia sobre la diversidad de experiencias en la clase. Las actividades estimulan la comprensión, la comunicación, las habilidades de escucha activa; permiten promover la interacción positiva estudiante-maestro; también crean un buen ambiente de trabajo.
Involucrar a los estudiantes en el trabajo grupal teniendo que lograr tareas comunes accesibles (los voluntarios ayudan al maestro a monitorear las actividades).
Trabajo de grupo (diferentes nacionalidades, niveles de educación, personalidades y contextos culturales) ayudan a construir la cohesión en el grupo; desarrollar amistades y autoestima. El trabajo en grupo estimula el amor al aprendizaje, la satisfacción de la tarea cumplida; la contribución de cada participante a la tarea se valora como importante.
Utilización de métodos comunicativos que dependen de la participación activa de los estudiantes (los voluntarios ayudan al maestro a monitorear las actividades).
Aumentar la autoestima, la mentalidad abierta, la tolerancia, el respeto por la diversidad.
Organizar actividades, presentaciones, veladas culturales y eventos para desarrollar habilidades de comunicación y escucha activa.
Estimular la comunicación y el intercambio de ideas entre los estudiantes, aumentar la autoestima, la apertura de la mente, la tolerancia, el respeto por la diversidad. Da a los estudiantes un mensaje positivo de que la cultura es valorada y respetada en la clase.
Promover actividades que ayuden a los estudiantes a descubrir intereses comunes y compartir sus experiencias.
Las actividades ayudan al maestro a conocer a sus alumnos y también ayudan a los estudiantes a conocerse, a forjan buenas relaciones y fortalecen la cohesión en el grupo. Estas actividades valoran y reconocen el trabajo de los estudiantes y hacen públicos sus logros.
Fomentar y organizar debates de clase abiertos e inclusivos (donde la opinión de todos cuenta si se apoya en argumentos sólidos).
Tales discusiones contribuyen a crear una atmósfera amistosa y un ambiente de clase culturalmente inclusivo. Las actividades de lluvia de ideas son una buena práctica en este sentido: presentan las opiniones de los participantes a medida que vienen a su mente donde la gente debe evitar criticar ideas; las discusiones en grupo pueden variar desde charlas muy informales sobre cosas cotidianas, hasta temas más serios.
Proporcionar a los estudiantes cierta información sobre el estilo y los métodos de enseñanza del maestro (por ejemplo, cuáles son los objetivos de la lección, por qué tienen que estudiar esa lección y qué tipo de actividades van a realizar, sobre la retroalimentación, la tarea, etc.), su contexto cultural, y experiencias (multiculturales) de enseñanza, aprendizaje o investigación.
Esto hace que los estudiantes se den cuenta de que su maestro es abierto, bien intencionado y comprometido con la comprensión de las diferencias.
Establecer reglas explícitas para el comportamiento apropiado de la clase para proteger contra la exclusión cultural.
Las normas comúnmente acordadas desalientan la descortesía en la clase y responden pronta y firmemente a cualquier comportamiento que pueda considerarse prejuicioso, sesgado o discriminatorio por naturaleza. Si las reglas básicas no se establecen desde el principio, los estudiantes actuarán de acuerdo con sus propias reglas, lo que a menudo conduce a un comportamiento perturbador; no sabrán lo que el maestro espera de ellos y lo que deben esperar del maestro.
Utilice métodos interactivos que mejoren la autoestima y el respeto.
Utilizar, promover y desarrollar técnicas de escucha activa.
Demanda en la escuela: estudiantes voluntarios; han sido útiles en el seguimiento de los grupos.
Consejo:
Se necesita tiempo para cambiar la conducta y las mentalidades; parece un gran esfuerzo, pero puede ser una buena solución en el largo plazo.
Prepare sus clases muy bien y ajuste su plan al contexto real de la clase, teniendo en cuenta las necesidades, intereses, nivel, edad y estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Esto hará que gane el respeto de sus estudiantes; los estudiantes se darán cuenta de que usted se preocupa por ellos.
Evite estereotipos y suposiciones en sus prácticas de enseñanza y en el contenido del curso.
Citar la literatura publicada y los hallazgos de la investigación al tratar con la información cultural y alentar a los estudiantes a usar evidencias oficiales / artículos al presentar sus argumentos y opiniones.
Utilice la reflexión después de cada sesión de enseñanza (reflejada en sus propias actitudes, suposiciones y prácticas de enseñanza) para mejorar su enseñanza.
Utilice la retroalimentación de los estudiantes para ver el contexto desde diferentes perspectivas.