Case study
Αποδιοργάνωση των μαθητών με μειονοτικές καταστάσεις
Δευτεροβάθμια εκπαίδευση (κανονική και τεχνική δευτεροβάθμια εκπαίδευση).
Δευτεροβάθμιοι μαθητές (από 12 έως 18 ετών) σε κανονικές και τεχνικές σχολές με μεσαία και υψηλά ποσοστά διαφορετικών εθνικοτήτων, εθνοτήτων και θρησκευτικών υποβάθρων. Αντιμετωπίζουν βασικά εμπόδια όπως η περιορισμένη ή μη γνώση της γλώσσας (π.χ. νεοαφιχθέντες πρόσφυγες) και τα πολιτιστικά εμπόδια, δηλαδή με παιδιά Ρομά. Υπάρχει υψηλός κίνδυνος εγκατάλειψης της εργασίας.
μια ομάδα μαθητών με μειονότητα και πλειοψηφία μαθητών οποιουδήποτε αριθμού, ηλικίας 14 ετών και άνω.
Επαναλαμβανόμενες κλοπές σε ένα σχολείο κατηγορούνται οι μαθητές με μειονοτικές καταστάσεις.
Μπορούν να συμπεριληφθούν όλα τα μαθήματα
Επαγγελματίες καθηγητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
Η κοινοτική διαμεσολάβηση στην τάξη χρησιμοποιείται για να βοηθήσει δύο ή περισσότερους μαθητές να επιλύσουν συγκρούσεις που δεν μπορούν να χειριστούν ανεξάρτητα. Αυτό βασίζεται στη συμμετοχή ενός ανεξάρτητου τρίτου μέρους (διαμεσολαβητή) για τη διευκόλυνση της διαδικασίας επίλυσης των συγκρούσεων και την προαγωγή της ειρηνικής επίλυσης των συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών και την προώθηση των δεξιοτήτων επικοινωνίας, διαπραγμάτευσης και επίλυσης προβλημάτων για την επίτευξη βιώσιμων και υγιεινών αποφάσεων . Η κοινοτική δραστηριότητα διαμεσολάβησης μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσα ή έξω από την κανονική υποδοχή στην τάξη σε περίπτωση κλιμάκωσης ενός συγκρουόμενου περιβάλλοντος (για παράδειγμα όταν οι μαθητές μπαίνουν σε αντίπαλες ομάδες) ή μετά από ένα συγκεκριμένο περιστατικό σύγκρουσης.
Αυτό επιτρέπει την αποτελεσματική επίλυση των συγκρούσεων, η οποία στη συνέχεια προάγει την κοινωνική συνοχή και την κοινωνική ένταξη στο σχολικό περιβάλλον. Αυτό οδηγεί επίσης σε μείωση της εγκατάλειψης του σχολείου, λιγότερες απουσίες, λιγότερο εκφοβισμός.
Οι δραστηριότητες κοινοτικής διαμεσολάβησης διεξάγονται σε συνεργασία με άλλες τεχνικές, όπως κατάρτιση διαχείρισης θυμού και διαμεσολάβηση από ομοτίμους.
Αυτό οδηγεί στην ενίσχυση της αποτελεσματικότητας και της βιωσιμότητας στην οικοδόμηση μιας ειρηνικής τάξης και σχολικού περιβάλλοντος, που απουσιάζει από φαινόμενα όπως η περιθωριοποίηση, ο εκφοβισμός και η ριζοσπαστικοποίηση.
Βήματα της διαδικασίας διαμεσολάβησης
- Προσδιορίστε το πρόβλημα και συλλέξτε πληροφορίες: Ο μεσολαβητής των εκπαιδευτικών συναντιέται με τους συμμετέχοντες μαθητές και σε ένα ασφαλές περιβάλλον για να επιτρέψει σε καθένα από αυτά να περιγράψει πώς αντιλαμβάνονται το συγκεκριμένο πρόβλημα. Κάθε είσοδος παρέχεται χωρίς διακοπή. Ο διαμεσολαβητής διευκολύνει την επικοινωνία μέσω της επαφής με τα μάτια, συνοψίζοντας και διευκρινίζοντας την εισροή μετά την παροχή και διευκολύνει τον μαθητή να δώσει σαφή εικόνα της αντίληψής τους για το πρόβλημα. Οι μαθητές καλούνται να αντιμετωπίσουν τη σύγκρουση ως αμοιβαίο πρόβλημα και να δουν την αντίληψη όλων των εμπλεκομένων. Για να διευκολυνθεί αυτό, καλούνται να συνοψίσουν όσα λένε οι άλλοι. Ο διαμεσολαβητής χρησιμοποιεί τέτοιες προηγμένες δεξιότητες επικοινωνίας όπως επαφή με τα μάτια, συνοπτική παρουσίαση και διευκρίνιση
- Καθορισμός στόχων που πρέπει να επιτευχθούν κατά τη διαδικασία διαμεσολάβησης: Οι διαμεσολαβητές υποστηρίζουν τους μαθητές κατά τον καθορισμό των στόχων για τη σύνοδο (μακροπρόθεσμα και βραχυπρόθεσμα). Κάθε μαθητής δίνει την ιδέα του για αυτούς τους στόχους και στη συνέχεια δημιουργείται ένας κοινός κατάλογος συμφωνημένων στόχων.
- Ανάπτυξη ιδεών για τον τρόπο με τον οποίο μπορεί να επιλυθεί η σύγκρουση: Συγκεντρωθείτε με τους μαθητές να βρουν λύσεις στα εντοπισμένα προβλήματα με μη κρίσιμο και ειρηνικό τρόπο. Ο διαμεσολαβητής λαμβάνει σημειώσεις και υποβάλλει ερωτήσεις για λόγους διευκρίνισης.
- Αξιολογήστε αυτές τις ιδέες και επιλέξτε μία: Οι μαθητές συζητούν τις επιλεγμένες επιλογές και βλέπουν ποιες θα μπορούσαν να ανταποκριθούν στους στόχους και στις ανάγκες τους. Ο συντονιστής συνοψίζει τις ιδέες αυτές και ζητά τις ανατροφοδοτήσεις των μαθητών σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο μπορούν να ανταποκριθούν στις ανάγκες τους με βιώσιμο και μακροπρόθεσμο τρόπο.
- Ορίστε μια συμφωνία και τρόπους με τους οποίους θα επιβληθεί: Οι μαθητές συνεργάζονται για να συντάξουν μια συμφωνία με τις επιλογές που αποφασίστηκαν, ένα χρονοδιάγραμμα για την εφαρμογή τους και την επίτευξη των στόχων τους, καθώς και τους ρόλους και τις ευθύνες τους για την υλοποίηση αυτών των στόχων. Εάν αυτό δεν καταρρεύσει ή εάν μερικώς λειτουργήσει, μπορούν να οργανωθούν επιπλέον συνεδρίες διαμεσολάβησης.
- Δημιουργία διαμεσολάβησης από ομότιμους εταίρους: Ως περαιτέρω βήμα, τα σχολεία μπορούν να δημιουργήσουν προγράμματα διαμεσολάβησης από ομοτίμους όπου οι διαμεσολαβητές είναι μαθητές και όχι εκπαιδευτικοί. Πρέπει να εκπαιδεύονται από τους εκπαιδευτικούς σχετικά με τους στόχους, τις δεξιότητες και τις μεθόδους διαμεσολάβησης.
Θέματα που πρέπει να ληφθούν υπόψη
- Εάν μια σύγκρουση αφορά 4 ή περισσότερους μαθητές, η δραστηριότητα πρέπει να πραγματοποιείται μόνο μαζί τους. Εάν υπάρχει μια τάξη που έχει χωριστεί σε συγκεκριμένες ομάδες που μπορεί να αντιτίθενται μεταξύ τους, τότε μπορεί να γίνει με αυτή την τάξη. Εάν η τάξη αυτή περιλαμβάνει περισσότερα από 15 άτομα, τότε 2 εκπαιδευτικοί πρέπει να ενεργούν ως διαμεσολαβητές.
- Επισημαίνει το σχολείο σας ότι επιτρέπονται χρονικές περιόδους όπου μπορούν να πραγματοποιηθούν συναντήσεις διαμεσολάβησης;
- Το σχολείο σας παρέχει υποδομή και χρόνο για να επιτρέψει την εκπαίδευση των διαμεσολαβητών; Εάν όχι, νομίζετε ότι το σχολείο σας ενδιαφέρεται να καθιερώσει τη διαμεσολάβηση σε ευρύτερο επίπεδο και όχι σε μεμονωμένα περιστατικά και εξαρτάται από τη βούληση του δασκάλου;
Για να μάθετε περισσότερα σχετικά με τον αποδιοπομπαίο τράγο
- Building community and combating hate - Lessons for the Middle School Classroom (A publication of Partners Against Hate)
- Scapegoat theory
- Ένα παράδειγμα example of scapegoating